Консультация для родителей
«Что должны знать родители о
ФГОС»
Мы уже знаем, что введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость
стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы,
обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного
обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает
предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не
рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей
дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и
навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что
наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего
образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая
предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной
деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта
начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не
предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут
заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в
стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая
самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического
развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка
детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний,
умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет
выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике
развития детей дошкольного возраста.
Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а
не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к
структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее
реализации.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В
ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ
является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны
такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения,
навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения
программы: например, физически развитый, любознательный, активный,
эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть
базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить
дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в
дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым
дошкольным учреждением.
В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает
переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не
перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма
образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным
особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и
практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к
ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного
детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли
игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей
главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время
на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебнодисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально
организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской
деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить,
что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы
работы с детьми.
Содержание основной программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их
возраста по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В
программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития
элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все
это заложено в образовательные области.
Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми
направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны
быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.
Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного
образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГОС
принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты,
необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному "минимуму")
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных
областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок
познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со
сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так
взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей
обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего
мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе
узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической
культуре будет участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные
игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять
подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских,
релаксации, разминок, гимнастик и др.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса ФГОС предлагают для мотивации
образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а
усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения
каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение
через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по
«событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники
(Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты,
День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память.
Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно
ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что
данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное
участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию
взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности и образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и
самостоятельной деятельности детей;
Изменяется способ организации детских видов деятельности: не
руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и
ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в
дошкольном детстве.
- взаимодействие с родителями;
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны
участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного
и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не
упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны
быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех
проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не
просто сторонними наблюдателями.
- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования
обеспечивает преемственность с примерными основными программами
начального образования, чего не было ранее.
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на
качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать
некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в
подлинную систему дошкольного образования как полноправную и
неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое
признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в
опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы
образования следует воспринимать позитивно.
Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в
соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в
этом приказе.
Во-вторых, в приказе много положительного:
Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности
развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и
природных географических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс и многое другое.
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для
детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для
каждой образовательной области.
Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного
ребенка.
Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с
родителями.
